terça-feira, 26 de abril de 2011
SDH participa de debate internacional sobre boas práticas na legislação para crianças e adolescentes
SDH participa de debate internacional sobre boas práticas na legislação para crianças e adolescentes: "Secretaria de Direitos Humanos participa de debate internacional sobre boas práticas na legislação para crianças e adolescentes."
Servidor: a Prefeitura mais próxima de você
Licença para tratamento de saúde até 90 dias, só nos postos de atendimento
11/03/2011
Desde 14 de março, a licença para tratamento de saúde até 90 dias deve ser solicitada diretamente em oito postos de atendimento, localizados no Centro, Copacabana, Tijuca, Bonsucesso, Madureira e Campo Grande. Assim, você não precisa mais se deslocar até a sede da Secretaria de Administração, na Cidade Nova, para requerer o benefício. É o que estabelece a Resolução SMA nº1653, publicada no DO de 14/03/2011. O tel.: 2976 3604 está disponível para o esclarecimento de dúvidas. Abaixo os endereços para atendimento:
CLINICA RRM – REDE RIO DE MEDICINA
HORÁRIO DE ATENDIMENTO: 08:00h às 17:00h
De 2ª a 6ª feira
HORÁRIO DE ATENDIMENTO: 08:00h às 17:00h
De 2ª a 6ª feira
Centro Rua Conde Lages nº 44, sala 1305
Copacabana Siqueira Campos nº 121, 9º andar
Tijuca I Rua Araújo Pena, nº 62/68
Tijuca II Rua Araújo Pena, nº 75
Bonsucesso Av. Paris nº 356
Madureira Rua Andrade Figueira nº 167
Campo Grande I Rua Albertina nº 05
Campo Grande II Rua Aracaju nº 25
Documentação
obrigatória: Boletim de Inspeção Médica (BIM), último contracheque e
documento original de identidade ou cópia autenticada.
| Assistência Social inicia hoje o programa Família Carioca em Casa | ||
A
Secretaria Municipal de Assistência Social inicia hoje o atendimento
social em residências às primeiras das 98 mil famílias inseridas no
programa ‘Família Carioca em Casa’. São 420 mil pessoas, pertencentes
aos núcleos familiares mais vulneráveis do município, que terão suas
situações de risco social diagnosticadas e suas principais demandas
encaminhadas e acompanhadas pela Rede de Proteção Social da Prefeitura.
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O
programa terá investimento anual de R$ 19 milhões e contará com a
participação de 540 profissionais das coordenadorias e dos centros de
Assistência Social, além de 60 veículos disponibilizados pela SMAS.
Lançado em dezembro de 2010, o Cartão Família Carioca concede um
benefício mensal às famílias, de R$ 70 em média, com o objetivo de
retirar da linha da pobreza indivíduos que vivem com menos de R$ 108
reais por mês. O programa usa a mesma base cadastral do Bolsa Família no
Rio, programa do Governo Federal.
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Para
garantir o auxílio, é exigido que as crianças de cada família mantenham
fre-quência mínima de 90% das aulas, além da participação de pelo menos
um dos responsáveis nas reuniões escolares. Aqueles que apresentarem
melhoria no rendimento dos estudos, ainda receberão uma bonificação de
R$ 50. Leia mais
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A
Secretaria de Conservação e Serviços Públicos inicia, nesta
terça-feira, serviços de recuperação de trechos na Estrada do Pontal,
altura da Praia da Macumba, na Zona Oeste. As equipes da Coordenadoria
Geral de Conservação executarão trabalhos de pavimentação em trecho de
50 metros quadrados de pedra portuguesa, além de desobstrução do sistema
de galerias de águas pluviais e conservação da mureta de pedra. A
previsão é de que o trabalho seja concluído até sexta-feira, dia 29. Leia mais
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Novos convênios com descontos para servidores
PORTAL DA PCRJ
Extensivos a netos
21/03/2011
Um curso de formação universitária e aperfeiçoamento profissional, um curso de idiomas, duas óticas, uma empresa jornalística, um curso de fotografia e um centro de adestramento de cães – são os novos integrantes da rede conveniada com a Prefeitura do Rio que oferecem bens e serviços com desconto de até 50% aos funcionários em atividade e aposentados da Administração Direta e Indireta – extensivo aos dependentes, incluindo os netos – e aos pensionistas.
IARJ: 15 ou 20% para MBA e aperfeiçoamento profissional
No Instituto de Administração do Rio de Janeiro – IARJ – há vagas nos cursos de pós-graduação, especializações e MBA, inclusive o MBA UFRJ-IARJ; cursos abertos de aperfeiçoamento profissional e preparatórios para concursos públicos da área administrativa (níveis médio e superior). A instituição funciona na Av. Presidente Vargas, 583, 2º andar – Centro, email: financeiro@iarj.org.br, tel.: 2224-8332 e site: www.iarj.org.br O desconto oferecido é de 20% para pagamento à vista ou 15% a prazo.
Inglês e Espanhol com 50% no ILA
O ILA – Instituto de Línguas Aquidabã Ltda.–, com sede na Rua Aquidabã, 9, loja, Méier, concede redução de 50% nas mensalidades e 100% na matrícula, nos cursos de Espanhol e Inglês. Informações mais detalhadas através do email: pbf.meier@hotmail.com, do site: www.pbf.com.br ou do pelo tel.: 3579-4572.
Óculos com até 20% em duas empresas
A LC Produtos Óticos Ltda. e a Infortica Comércio, Representação e Serviços Ltda. oferecem os mesmos descontos – 20% para pagamento à vista (dinheiro, cheque ou débito), 10% em três parcelas (cheque ou cartão) e 5% em cinco parcelas (cheque ou cartão) – na compra de armações nacionais e importadas de todas as grifes; lentes multifocais, bifocais, resina, policarbonato, anti-reflexo e resina anti-reflexo, e toda linha Varilux, Zeeis e Hoyalux. Não há redução para produtos ou serviços em promoção. Confira os endereços:
LC Produtos Óticos – Largo do Machado, 29 sala 245 – Flamengo, tels.: 2285-8035 e 3045-0838 – email: lcprodutosoticos@gmail.com e site: sggaspari26@gmail.com
Infortica Comércio, Representação e Serviços – Rua Marquês de Abrantes, 110, Flamengo, tels.: 3298-6508 e 2552-1698 – email: infoticaltda@gmail.com e sggaspari26@gmail.com
Assinatura de O Globo por R$ 41,90
Os interessados em contratar assinatura do jornal O Globo, com valor da mensalidade garantido em R$ 41,90 nos 12 primeiros meses e de R$ 45,90 a partir do 13º mês, podem entrar em contato com a Infoglobo Comunicação e Participações S.A., na Rua Irineu Marinho, 35, Cidade Nova – tel.: 4002-5300. Pagamento em cartão de crédito ou conta corrente dos bancos HSBC, Itaú, Banco do Brasil e Bradesco.
Curso de fotografia com 20 ou 15%
A Design From Brasil Ltda. está com inscrições abertas para o Workshop Vivência Fotográfica, na Rua General Polidoro, 188, Botafogo – tels.: 2275-9741 e 9821-0014 –, com redução de 15% nas mensalidades com pagamento à vista ou 20% em cota única. O curso abrange Análises, Debates, História, Segmentos, Técnicas, Tecnologia e Teoria e Prática. Mais detalhes no site: www.designfrombrasil.com.br ou por email: vivenciafotografica@gmail.com
Adestramento de cães com pacotes de 20%
Claudio Felipe de Franca Souza mantém serviços de adestramento de cães na Rua Cabo Rocha, 80, Vila da Penha – tels.: 2230-1714, 7888-0088 e 98*39877 –, com descontos de 20% nos planos de pacotes, 10% nas mensalidades, 5% nas diárias e na hospedagem. O Adestradog inclui antiveneno, consultoria na escolha de filhote, correção de maus hábitos, desvio de comportamento (agressividade), dog Walker (babá), guarda patrimonial e residencial, game dog, obediência básica, táxi dog e hospedagem. Site: www.adestradog.com e email: contato@adestradog.com
Riotur apoia Fórum Mundial Econômico
Riotur apoia Fórum Mundial Econômico: "A cidade do Rio de Janeiro recebe entre os dias 27 e 29 de abril os principais líderes empresariais e políticos da América Latina e do mundo para o 6º Fórum Econômico Mundial (FEM) da América Latina 2011."
O bebê e o estímulo ao movimento
http://educaja.com.br/
O bebê e o estímulo ao movimento: "Desde que a criança nasce ela se movimenta. Somos seres feitos para o movimento, por esta razão temos tantas “juntas”. Quanto mais o tempo passa, mas a criança adquire controle sobre o movimento do seu próprio corpo. O estímulo à criança deve ocorrer desde os primeiros meses. É muito importante que o adulto estimule a [...]"
O bebê e o estímulo ao movimento: "Desde que a criança nasce ela se movimenta. Somos seres feitos para o movimento, por esta razão temos tantas “juntas”. Quanto mais o tempo passa, mas a criança adquire controle sobre o movimento do seu próprio corpo. O estímulo à criança deve ocorrer desde os primeiros meses. É muito importante que o adulto estimule a [...]"
Atividades dia do trabalho
http://meustrabalhospedagogicos.blogspot.com/
Atividades dia do trabalho: "
"
Atividades dia do trabalho: "
Não teve jeito, falei que iria postar só atividades para o dia das mães e aqui estou... atividades para o dia do trabalho.
Algumas atividades para segundo ano! Para vocês um ótimo trabalho!
Algumas atividades para segundo ano! Para vocês um ótimo trabalho!
Não perca tempo, inscreva-se e receba nossas atividades via email.
Digite seu email aqui: Para validar esse recurso você receberá em sua caixa de mensagens um email de confirmação. Só após a confirmação você começará a receber nossas atualizações. É importante verificar se a mensagem não foi para caixa da lixeira ou spans! Delivered by FeedBurner
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A Melodia da Imaginação
http://rioeducaideias.blogspot.com/
A Melodia da Imaginação: "Professores e bibliotecários da Rede Municipal de Ensino estão sendo convidados a participarem da oficina “Poesia Infantil – A Melodia da Imaginação”, com o autor dos livros “Casos do Detetive Bolotinha”, editado em 2007 e “Da Cuca Lelé aos Repolhinhos de Bruxelas”, de 2009;
A oficina será ministrada por Kalunga(nome literário do autor)que nasceu em Jaguarão (RS) e mora atualmente em Caixas do Sul (RS). É poeta, animador cultural e escritor, vem participando de feiras do livro e eventos em muitas escolas, e tem um prazer imenso em conversar e contar histórias para as pessoas. É autor de vários livros.
Os interessados deverão fazer as inscrições via e-mail com envio dos dados pessoais (nome completo, matrícula, função, escola ou biblioteca em que atua, e telefone para contato) para smemidia@rioeduca.net. Apenas serão inscritos os trinta primeiros e-mails enviados, os quais receberão mensagem de retorno com a confirmação da inscrição.
A oficina acontecerá em um único encontro, no dia 19 de maio de 2011 (quinta-feira) das 13h30min às 17h30min, no auditório da Livraria Paulinas, Rua Sete de Setembro, 81, Centro do Rio de Janeiro.
Colorido e engraçado. São os elementos que encantam o livro, do autor Kalunga, Da cuca lelé aos repolhinhos-de-bruxelas - A alegria poeticamente passada a limpo.
Outras informações poderão ser obtidas em contato com a Gerência de Mídia Educação da Secretaria Municipal de Educação pelo telefone 2976-2318 ou 2976-2319.
Bolotinha é o único detetive brasileiro especializado em assuntos de crianças. Enquanto conta como encontrou o gato Deputado e desvendou o sumiço das batatinhas fritas no bar da escola, ele fala de relacionamento familiar, amizade, apego, convívio, honestidade... 
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A Melodia da Imaginação: "Professores e bibliotecários da Rede Municipal de Ensino estão sendo convidados a participarem da oficina “Poesia Infantil – A Melodia da Imaginação”, com o autor dos livros “Casos do Detetive Bolotinha”, editado em 2007 e “Da Cuca Lelé aos Repolhinhos de Bruxelas”, de 2009;
A oficina será ministrada por Kalunga(nome literário do autor)que nasceu em Jaguarão (RS) e mora atualmente em Caixas do Sul (RS). É poeta, animador cultural e escritor, vem participando de feiras do livro e eventos em muitas escolas, e tem um prazer imenso em conversar e contar histórias para as pessoas. É autor de vários livros.
Os interessados deverão fazer as inscrições via e-mail com envio dos dados pessoais (nome completo, matrícula, função, escola ou biblioteca em que atua, e telefone para contato) para smemidia@rioeduca.net. Apenas serão inscritos os trinta primeiros e-mails enviados, os quais receberão mensagem de retorno com a confirmação da inscrição.
A oficina acontecerá em um único encontro, no dia 19 de maio de 2011 (quinta-feira) das 13h30min às 17h30min, no auditório da Livraria Paulinas, Rua Sete de Setembro, 81, Centro do Rio de Janeiro.
Colorido e engraçado. São os elementos que encantam o livro, do autor Kalunga, Da cuca lelé aos repolhinhos-de-bruxelas - A alegria poeticamente passada a limpo.
Bolotinha é o único detetive brasileiro especializado em assuntos de crianças. Enquanto conta como encontrou o gato Deputado e desvendou o sumiço das batatinhas fritas no bar da escola, ele fala de relacionamento familiar, amizade, apego, convívio, honestidade... Iandé rapé iumbuesá*
http://www.estadao.com.br/
Alcançar os alunos é apenas um dos desafios do projeto Pirayawara,
que desde 1996 gradua indígenas que atuam em suas aldeias como
professores, mas não tem certificação formal. A Secretaria de Educação
do Estado do Amazonas já qualificou 315 indígenas e 1.268 estão em
formação. “O objetivo é titular esse educador, como num antigo
magistério, apesar de muitos não terem o fundamental completo”, diz Alva
Rosa, gerente de Educação Indígena da pasta.
De acordo com o Ministério da Educação, cerca de 9 mil professores indígenas já foram habilitados a dar aulas em toda a região amazônica graças a programas como o da secretaria. Depois dessa etapa de formação, eles podem cursar licenciaturas interculturais em 2.900 vagas abertas em 20 universidades públicas, estaduais e federais.
No projeto Pirayawara, as turmas de cerca de 40 alunos têm aulas divididas em nove módulos de 480 horas cada um. Nesses módulos, indígenas de até quatro etnias são reunidos em uma mesma aldeia ou prédio público de um dos 35 municípios alcançados pelo programa.
A equipe de formadores tem 15 profissionais, 6 deles de origem indígena, todos com experiência em salas de aula convencionais. “Atuamos também como técnicos para ver como anda a estrutura das escolas, quais as necessidades deles. Ficamos mais tempo viajando do que na gerência, em Manaus”, afirma Jeana Alice da Silva de Medeiros, de 33 anos, da etnia baré, que dá aula de matemática e de ciências.
Como os deslocamentos podem chegar a mais de mil quilômetros, os formadores ficam longe de casa por períodos prolongados. “Cheguei a passar 45 dias na floresta. Hoje, fico no máximo 20. Mas adoro dormir lá, é muito mais tranquilo do que na cidade”, conta Inafran Bastos, de 59, mais antigo formador do projeto.
Na convivência na floresta, o que mais fascina Inafran é o respeito entre os membros da aldeia. “A comunidade é muito irmã. Eles matam animais e repartem entre si. São muito educados.”
O curso e o material didático são em português, mas isso não é uma barreira na troca de conhecimento. “Eles falam a língua deles. Sempre há um tradutor que fala português. E temos também o nheengatú, originado do tupi-guarani, que funciona quase como um curinga na comunicação”, explica Otacila Lemos Barreto, de 49 anos, da etnia tucano.
Otacila diz que se diverte com os alunos, mesmo sem compreender o que eles falam, “É muito rico poder conviver com a tribo. Quando começam a falar a língua deles, você fica tontinha. Eles brincam muito com quem não entende”, conta ela, que há sete anos ensina filosofia, antropologia e sociologia.
Troca. Inafran, que não é indígena, acredita que o intercâmbio entre culturas que surge nas aulas é bom para os dois lados. “Eles dizem que já sabem a cultura deles. Querem aprender outras. São professores que vêm para a cidade receber salário. Exigem da gente esse aprendizado para não serem enganados”, afirma. “Querem estudar, ter acesso à tecnologia, de computadores e celulares, para saber as coisas para a promoção do próprio povo.”
Jeana, que está seis meses no grupo e é a caçula entre os formadores, já percebeu o quanto essa convivência com as pessoas nas cidades pode ser complicada. A professora conta que, quando se deslocam das aldeias para municípios como São Gabriel da Cachoeira, a 850 quilômetros de Manaus, alguns jovens ficam com vergonha de se identificar como indígenas. Eles mudam o visual e evitam falar a sua língua. “A cultura passa de pai para filho. Se o jovem não quiser mais passar isso adiante, como vai ser?”, questiona Jeana.
Um dos papéis dos formadores, aliás, é persuadir os professores da importância de seu papel naquelas comunidades. “O professor é uma referência, uma liderança indicada pelas famílias da comunidade, chamado para todas as decisões. A gente reforça a autoestima deles”, conta Alva, da secretaria.
Desafios. O curso de formação de professores indígenas deveria ocorrer duas vezes por ano, mas a burocracia e problemas de orçamento fazem com que a cronograma se arraste. No município de Ládrea, o curso começou em 2001, mas ainda está na sétima das nove etapas.
“É necessário um entendimento entre o governo e as prefeituras para garantir a hospedagem e a alimentação dos formadores e formandos”, diz Alava. “Mas muitas vezes não se chega a um acordo.”
Outro complicador é o alto custo dos deslocamentos. Uma etapa realizada em 2010 em Atalaia do Norte, no Vale do Javari, a mais de 1.110 quilômetros em linha reta de Manaus, ou sete dias de barco, custou R$ 150 mil entre transporte e alimentação, ao longo de 52 dias.
Apesar dos percalços, Inafran comemora os resultados já alcançados pelo projeto de formação: professores da etnia mura, de Altazes, e alguns sateré-maué, da região de Maués, estão formados e cursando faculdades na Universidade Federal do Amazonas. “Quando comecei, a maioria não sabia nem o que era uma escola.”
Jurunas criam seu próprio internetês
A língua dos jurunas só ganhou uma versão escrita em meados dos anos 90, mas já tem seu internetês. A adaptação foi feita pelos próprios indígenas, entusiastas do MSN, que têm acesso à web via rádio em aldeias do Parque do Xingu (MT). “De uma cultura oral, eles caíram de cabeça no digital”, diz a linguista Cristina Fargetti, da Faculdade de Ciências e Letras da Unesp em Araraquara.
Cristina fez a pesquisa que levou ao primeiro registro do alfabeto juruna – hoje a língua escrita é usada em escolas e até em livros. Um trabalho minucioso, porque o juruna, como o mandarim, é tonal: a ênfase dada à sílaba altera o sentido da palavra. Conforme o tom, o termo ’a’a, por exemplo, pode significar morcego, pênis ou bocejo.
No caso do internetês, a adaptação ocorreu porque a pesquisa foi feita numa época em que o uso do computador não era tão disseminado. Na sua proposta de ortografia, Cristina sugeriu usar o til em todas as vogais nasais. Isso é possível na máquina de escrever, mas não no computador, que só admite o sinal em dois casos: ã e õ. “Eles decidiram usar a letra n depois das vogais para substituir o til. Perguntei se era uma reforma ortográfica. Disseram que não: ‘É só para a internet’.”
* “Nosso caminho do saber”, no idioma da etnia baré.
Viagens longas e idioma são algumas das barreiras enfrentadas por grupo que forma professores de 48 etnias no Amazonas
25 de abril de 2011 | 23h 16
Felipe Mortara - Estadão.edu
Capacitar professores já é um desafio e tanto em cidades
com infraestrutura de ensino e transportes. Imagine, então, a
logística necessária para criar uma rede capaz de qualificar
professores de 48 das 72 etnias indígenas do Amazonas.
Ilustração sobre foto de Jonne Roriz/AE
Cerca de 9 mil professores indígenas já foram habilitados a dar aulas na região amazônica
De acordo com o Ministério da Educação, cerca de 9 mil professores indígenas já foram habilitados a dar aulas em toda a região amazônica graças a programas como o da secretaria. Depois dessa etapa de formação, eles podem cursar licenciaturas interculturais em 2.900 vagas abertas em 20 universidades públicas, estaduais e federais.
No projeto Pirayawara, as turmas de cerca de 40 alunos têm aulas divididas em nove módulos de 480 horas cada um. Nesses módulos, indígenas de até quatro etnias são reunidos em uma mesma aldeia ou prédio público de um dos 35 municípios alcançados pelo programa.
A equipe de formadores tem 15 profissionais, 6 deles de origem indígena, todos com experiência em salas de aula convencionais. “Atuamos também como técnicos para ver como anda a estrutura das escolas, quais as necessidades deles. Ficamos mais tempo viajando do que na gerência, em Manaus”, afirma Jeana Alice da Silva de Medeiros, de 33 anos, da etnia baré, que dá aula de matemática e de ciências.
Como os deslocamentos podem chegar a mais de mil quilômetros, os formadores ficam longe de casa por períodos prolongados. “Cheguei a passar 45 dias na floresta. Hoje, fico no máximo 20. Mas adoro dormir lá, é muito mais tranquilo do que na cidade”, conta Inafran Bastos, de 59, mais antigo formador do projeto.
Na convivência na floresta, o que mais fascina Inafran é o respeito entre os membros da aldeia. “A comunidade é muito irmã. Eles matam animais e repartem entre si. São muito educados.”
O curso e o material didático são em português, mas isso não é uma barreira na troca de conhecimento. “Eles falam a língua deles. Sempre há um tradutor que fala português. E temos também o nheengatú, originado do tupi-guarani, que funciona quase como um curinga na comunicação”, explica Otacila Lemos Barreto, de 49 anos, da etnia tucano.
Otacila diz que se diverte com os alunos, mesmo sem compreender o que eles falam, “É muito rico poder conviver com a tribo. Quando começam a falar a língua deles, você fica tontinha. Eles brincam muito com quem não entende”, conta ela, que há sete anos ensina filosofia, antropologia e sociologia.
Troca. Inafran, que não é indígena, acredita que o intercâmbio entre culturas que surge nas aulas é bom para os dois lados. “Eles dizem que já sabem a cultura deles. Querem aprender outras. São professores que vêm para a cidade receber salário. Exigem da gente esse aprendizado para não serem enganados”, afirma. “Querem estudar, ter acesso à tecnologia, de computadores e celulares, para saber as coisas para a promoção do próprio povo.”
Jeana, que está seis meses no grupo e é a caçula entre os formadores, já percebeu o quanto essa convivência com as pessoas nas cidades pode ser complicada. A professora conta que, quando se deslocam das aldeias para municípios como São Gabriel da Cachoeira, a 850 quilômetros de Manaus, alguns jovens ficam com vergonha de se identificar como indígenas. Eles mudam o visual e evitam falar a sua língua. “A cultura passa de pai para filho. Se o jovem não quiser mais passar isso adiante, como vai ser?”, questiona Jeana.
Um dos papéis dos formadores, aliás, é persuadir os professores da importância de seu papel naquelas comunidades. “O professor é uma referência, uma liderança indicada pelas famílias da comunidade, chamado para todas as decisões. A gente reforça a autoestima deles”, conta Alva, da secretaria.
Desafios. O curso de formação de professores indígenas deveria ocorrer duas vezes por ano, mas a burocracia e problemas de orçamento fazem com que a cronograma se arraste. No município de Ládrea, o curso começou em 2001, mas ainda está na sétima das nove etapas.
“É necessário um entendimento entre o governo e as prefeituras para garantir a hospedagem e a alimentação dos formadores e formandos”, diz Alava. “Mas muitas vezes não se chega a um acordo.”
Outro complicador é o alto custo dos deslocamentos. Uma etapa realizada em 2010 em Atalaia do Norte, no Vale do Javari, a mais de 1.110 quilômetros em linha reta de Manaus, ou sete dias de barco, custou R$ 150 mil entre transporte e alimentação, ao longo de 52 dias.
Apesar dos percalços, Inafran comemora os resultados já alcançados pelo projeto de formação: professores da etnia mura, de Altazes, e alguns sateré-maué, da região de Maués, estão formados e cursando faculdades na Universidade Federal do Amazonas. “Quando comecei, a maioria não sabia nem o que era uma escola.”
Jurunas criam seu próprio internetês
A língua dos jurunas só ganhou uma versão escrita em meados dos anos 90, mas já tem seu internetês. A adaptação foi feita pelos próprios indígenas, entusiastas do MSN, que têm acesso à web via rádio em aldeias do Parque do Xingu (MT). “De uma cultura oral, eles caíram de cabeça no digital”, diz a linguista Cristina Fargetti, da Faculdade de Ciências e Letras da Unesp em Araraquara.
Cristina fez a pesquisa que levou ao primeiro registro do alfabeto juruna – hoje a língua escrita é usada em escolas e até em livros. Um trabalho minucioso, porque o juruna, como o mandarim, é tonal: a ênfase dada à sílaba altera o sentido da palavra. Conforme o tom, o termo ’a’a, por exemplo, pode significar morcego, pênis ou bocejo.
No caso do internetês, a adaptação ocorreu porque a pesquisa foi feita numa época em que o uso do computador não era tão disseminado. Na sua proposta de ortografia, Cristina sugeriu usar o til em todas as vogais nasais. Isso é possível na máquina de escrever, mas não no computador, que só admite o sinal em dois casos: ã e õ. “Eles decidiram usar a letra n depois das vogais para substituir o til. Perguntei se era uma reforma ortográfica. Disseram que não: ‘É só para a internet’.”
* “Nosso caminho do saber”, no idioma da etnia baré.
ANIMAÇÕES INTERESSANTES...
http://artemariopiragibe.blogspot.com/
Idéias interessantes...
ANIMAÇÕES INTERESSANTES...: "
AOS MEUS ALUNOS DE ARTES VISUAIS DA E.M. MARIO PIRAGIBE!
NO DOMINGO DE PÁSCOA (24/04/11), RECEBI ESTAS INTERESSANTES (E FOFAS!) ANIMAÇÕES! MUITO INSPIRADORAS! :)
Profa. Imaculada Conceição
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Idéias interessantes...
ANIMAÇÕES INTERESSANTES...: "
AOS MEUS ALUNOS DE ARTES VISUAIS DA E.M. MARIO PIRAGIBE!
NO DOMINGO DE PÁSCOA (24/04/11), RECEBI ESTAS INTERESSANTES (E FOFAS!) ANIMAÇÕES! MUITO INSPIRADORAS! :)
LIBRARY from singsfish on Vimeo (1)
SELF PORTBAIT from singsfish on Vimeo (2)
NOTA:
Site de onde tirei...
Profa. Imaculada Conceição
SOBRE O PLANEJAMENTO DE ARTES VISUAIS
http://artemariopiragibe.blogspot.com/Mário Piragibe e as Artes!!!
SOBRE O PLANEJAMENTO DE ARTES VISUAIS: "
Profa. Imaculada Conceição
Há alguns anos, decidi substituir o planejamento curricular por séries por um planejamento único. O que causou certa curiosidade entre os colegas que queriam saber se o trabalho assim não ficaria “repetitivo”. Foi pensando numa resposta que preparei este texto, escrito inicialmente em 2003, e que, com algumas modificações, passou então a acompanhar, em anexo, meu planejamento anual da escola.
Há uma frase, cuja autoria desconheço, que li numa revista (já fora de circulação) editada pelo CCBB (Centro Cultural do Banco do Brasil), Veredas (2003), que diz: “Todo grande artista um dia foi pequeno”. Essa frase 'identifica' meu projeto de trabalho. Não que ele se volte para a formação de pequenos artistas, afinal essa não é nem de longe a proposta do ensino das artes na educação fundamental. O que quero dizer é que assim como todo artista começa com os mesmos elementos básicos da construção da visualidade e vão “progredindo” em seu uso, também nossos alunos precisam partir do uso e do conhecimento desses mesmos elementos básicos e, ao se apropriarem deles, irem progredindo em seu uso.
Os projetos desenvolvidos pela escola (ou pela Rede) a cada ano letivo são integrados ao planejamento de base, assim, a diversidade entra através de várias formas de propostas de trabalho com as turmas. Propostas que se delineiam a partir das mais diferentes situações.(1)
Neste planejamento (único) de base, enfoco elementos essenciais das artes visuais, dos quais os artistas (e qualquer pessoa que se veja diante de uma criação visual) trabalham constantemente, como, p.ex., cor, forma, proporção, luz/sombra, espaço/tempo, movimento; a matéria usada, o suporte, as técnicas etc. Enfoco, ainda, os modos de ver as artes visuais, a compreensão dos estilos artísticos, dos gêneros de composição etc. Por se tratarem de elementos pertinentes a toda criação visual, estes são lançados logo nos períodos iniciais e rememorados até a última etapa do ensino fundamental. Um dos motivos de rememorar, além de uma maior vivência com esses elementos essenciais das artes, é que todo ano nos chegam muitos alunos novos que nunca estudaram arte e tudo é novidade.
Vejo como essencial também o conhecimento do percurso histórico da arte. No entanto, como os períodos (Renascimento, Barroco, Modernismo etc.) já são estudados nas aulas de História, dou-me à liberdade de trabalhar independente destes. Assim, priorizo um enfoque global.
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SOBRE O PLANEJAMENTO DE ARTES VISUAIS: "
O porquê de um planejamento curricular único em artes visuais no ensino fundamental
Profa. Imaculada Conceição
Há alguns anos, decidi substituir o planejamento curricular por séries por um planejamento único. O que causou certa curiosidade entre os colegas que queriam saber se o trabalho assim não ficaria “repetitivo”. Foi pensando numa resposta que preparei este texto, escrito inicialmente em 2003, e que, com algumas modificações, passou então a acompanhar, em anexo, meu planejamento anual da escola.
Há uma frase, cuja autoria desconheço, que li numa revista (já fora de circulação) editada pelo CCBB (Centro Cultural do Banco do Brasil), Veredas (2003), que diz: “Todo grande artista um dia foi pequeno”. Essa frase 'identifica' meu projeto de trabalho. Não que ele se volte para a formação de pequenos artistas, afinal essa não é nem de longe a proposta do ensino das artes na educação fundamental. O que quero dizer é que assim como todo artista começa com os mesmos elementos básicos da construção da visualidade e vão “progredindo” em seu uso, também nossos alunos precisam partir do uso e do conhecimento desses mesmos elementos básicos e, ao se apropriarem deles, irem progredindo em seu uso.
Os projetos desenvolvidos pela escola (ou pela Rede) a cada ano letivo são integrados ao planejamento de base, assim, a diversidade entra através de várias formas de propostas de trabalho com as turmas. Propostas que se delineiam a partir das mais diferentes situações.(1)
Neste planejamento (único) de base, enfoco elementos essenciais das artes visuais, dos quais os artistas (e qualquer pessoa que se veja diante de uma criação visual) trabalham constantemente, como, p.ex., cor, forma, proporção, luz/sombra, espaço/tempo, movimento; a matéria usada, o suporte, as técnicas etc. Enfoco, ainda, os modos de ver as artes visuais, a compreensão dos estilos artísticos, dos gêneros de composição etc. Por se tratarem de elementos pertinentes a toda criação visual, estes são lançados logo nos períodos iniciais e rememorados até a última etapa do ensino fundamental. Um dos motivos de rememorar, além de uma maior vivência com esses elementos essenciais das artes, é que todo ano nos chegam muitos alunos novos que nunca estudaram arte e tudo é novidade.
Vejo como essencial também o conhecimento do percurso histórico da arte. No entanto, como os períodos (Renascimento, Barroco, Modernismo etc.) já são estudados nas aulas de História, dou-me à liberdade de trabalhar independente destes. Assim, priorizo um enfoque global.
Desde a etapa inicial de meu trabalho com os alunos, deixo claro que as artes (no caso, as visuais) tiveram todo um percurso de criação durante a longa história dos humanos sobre a face da Terra. E que toda criação artística recebe influência não apenas dos períodos históricos, mas também de motivos pessoais (subjetivos) daquele(s) que concebe(m) e cria(m) a obra, do meio sócio-econômico-político-religioso etc. Enfim, que uma infinidade de motivos pode originar o acontecer da arte.
Vejo ainda como importante que os alunos comecem por conhecer o que é considerado atualmente arte; não apenas nas chamadas artes plásticas, mas nas artes visuais de um modo geral (o design industrial, a programação visual, a computação gráfica etc.), além de lembrá-los que existe uma infinidade de outras artes (como a música, o teatro, o cinema, a literatura etc.), visto que as ditas “artes plásticas” (cuja matéria leciono) mantêm no mundo contemporâneo um intercâmbio, melhor, uma forte interação com as diferentes linguagens artísticas.
Vejo ainda como importante que os alunos comecem por conhecer o que é considerado atualmente arte; não apenas nas chamadas artes plásticas, mas nas artes visuais de um modo geral (o design industrial, a programação visual, a computação gráfica etc.), além de lembrá-los que existe uma infinidade de outras artes (como a música, o teatro, o cinema, a literatura etc.), visto que as ditas “artes plásticas” (cuja matéria leciono) mantêm no mundo contemporâneo um intercâmbio, melhor, uma forte interação com as diferentes linguagens artísticas.
Logo nas etapas iniciais (o que se propagará por todas as ulteriores) já apresento obras modernas e contemporâneas – mais próximas à vivência dos alunos, à nossa época -, das quais eles apreciam as construções visuais, estilísticas, as contextualizações etc. Apresento então aos alunos a tríade das artes contemporâneas: criação (original) X reprodução (cópia) X apropriação (recriação a partir de uma releitura). Mas sem fazer disso uma obsessão, como vejo muito por aí. Apenas para possibilitar uma melhor compreensão de grande parte da visualidade contemporânea.
Acho relevante ainda ver os conceitos de arte “perene” e “efêmera” relacionando-os a uma compreensão dos valores (efêmero-perene) da vida e do mundo. Vejo também como interessante incluir observações pertinentes à mútua referência entre valores éticos e valores estéticos, ou seja, a relação entre as mudanças éticas (ocorridas no mundo geográfico-historicamente) e as mudanças estéticas (nas artes)
“Todo grande artista um dia foi pequeno” – quer dizer, todo artista começa com os mesmos elementos e vão “progredindo” em seu uso - de modo que a palavra “pequeno” tem dois sentidos, duas interpretações: um dia este foi criança ou adolescente (como nossos alunos agora) ou um dia, em início de carreira, este não era ainda um “grande artista” -. Para que os alunos não tenham as mesmas dúvidas que alguns colegas professores têm em relação ao planejamento único, procuro explicar-lhes que em toda criação plástica eles sempre farão uso destes elementos básicos das artes visuais. E se “não fica repetitivo” é que, a cada novo ano, de acordo com os projetos trabalhados pela escola, seleciono como ponto de partida para as propostas reflexões, criações e uso dos conceitos artísticos e/ou artistas ou obras de artes “inéditos” aos olhos dos alunos. O mundo das artes é amplo - sua história remonta aos primeiros passos da humanidade ainda na Pré-história e está sempre se renovando!
Uma mesma proposta trabalhada – ou iniciativa dos alunos - terá diferentes respostas conforme o nível turma - sobretudo se houve ou não a oportunidade de uma vivência em artes em todas etapas anteriores. O que muda na aplicação prática é o grau de complexidade na abordagem, no pensar, no fazer e vivenciar a arte.
Gosto de lembrar o seguinte acontecimento. Certa vez, um grupo de alunos, quando esses estavam na então 6ª série (atual 7o. ano), já tendo terminado as atividades propostas, para não ficarem “à toa”, sentaram-se juntos e tiveram a iniciativa de (re)construir uns desenhos inspirados num famoso desenho-animado japonês, em que eles disseram ser uma “evolução” (tal como esses bonecos sofriam nos programas exibidos pela TV na época) - porém, no caso, uma “evolução” especialmente criada por eles. Ao me entregarem suas produções, me prometeram uma nova “evolução” para o próximo ano: o que cumpriram! Eu havia guardado os trabalhos e pude constatar com eles que, de fato, esses desenhos eram mesmo uma “evolução”! Já que, além das características (as “mutações”) criadas para os bonecos, a ousadia dos traços, a inteligência das formas, a ocupação espacial, o uso criativo da cor, dentre outros elementos essenciais da visualidade estavam bem mais trabalhados. As criações dos alunos realmente “evoluem”, se “aprimoram” com o tempo (melhor seria dizer se “diferenciam” das etapas anteriores de sua formação e desenvolvimento humano-temporal-cultural-etc.), mas, os elementos básicos da construção visual “permanecem” – assim ao menos dentro de nossa cultura - caberá a eles (nossos “pequenos”), depois de se familiarizarem com seu uso (i.e., aprenderem pela repetição criativa, apropriação dos fazeres e saberes e o pensar reflexivo), um dia (quem sabe?), tudo mudar, transformar!
NOTAS:
(1) P.ex., a partir de um e-mail que recebi sobre as polêmicas em uma das Bienais de SP é que tive a ideia de trabalharmos “sticker art”(*); já em outra ocasião, uma série de fatores, como uma exposição de jovens artistas contemporâneos no MAM-RJ e uma outra no CCBB-RJ sobre a arte cinética de Mary Vieira, um livro de Onfray – A Razão Gulosa - , um projeto da Rede ligado ao programa nutricional “Cinco ao Dia” – de incentivo ao consumo de frutas legumes e verduras ao menos cinco vezes ao dia -, etc. – levaram-nos à proposta de trabalharmos “eat art” (ainda pretendo postar sobre este trabalho realizado em 2006).
(*) Ver o link: http://artemariopiragibe.blogspot.com/2010/05/joao-candido-e-revolta-da-chibata.html
Uma mesma proposta trabalhada – ou iniciativa dos alunos - terá diferentes respostas conforme o nível turma - sobretudo se houve ou não a oportunidade de uma vivência em artes em todas etapas anteriores. O que muda na aplicação prática é o grau de complexidade na abordagem, no pensar, no fazer e vivenciar a arte.
Gosto de lembrar o seguinte acontecimento. Certa vez, um grupo de alunos, quando esses estavam na então 6ª série (atual 7o. ano), já tendo terminado as atividades propostas, para não ficarem “à toa”, sentaram-se juntos e tiveram a iniciativa de (re)construir uns desenhos inspirados num famoso desenho-animado japonês, em que eles disseram ser uma “evolução” (tal como esses bonecos sofriam nos programas exibidos pela TV na época) - porém, no caso, uma “evolução” especialmente criada por eles. Ao me entregarem suas produções, me prometeram uma nova “evolução” para o próximo ano: o que cumpriram! Eu havia guardado os trabalhos e pude constatar com eles que, de fato, esses desenhos eram mesmo uma “evolução”! Já que, além das características (as “mutações”) criadas para os bonecos, a ousadia dos traços, a inteligência das formas, a ocupação espacial, o uso criativo da cor, dentre outros elementos essenciais da visualidade estavam bem mais trabalhados. As criações dos alunos realmente “evoluem”, se “aprimoram” com o tempo (melhor seria dizer se “diferenciam” das etapas anteriores de sua formação e desenvolvimento humano-temporal-cultural-etc.), mas, os elementos básicos da construção visual “permanecem” – assim ao menos dentro de nossa cultura - caberá a eles (nossos “pequenos”), depois de se familiarizarem com seu uso (i.e., aprenderem pela repetição criativa, apropriação dos fazeres e saberes e o pensar reflexivo), um dia (quem sabe?), tudo mudar, transformar!
NOTAS:
(1) P.ex., a partir de um e-mail que recebi sobre as polêmicas em uma das Bienais de SP é que tive a ideia de trabalharmos “sticker art”(*); já em outra ocasião, uma série de fatores, como uma exposição de jovens artistas contemporâneos no MAM-RJ e uma outra no CCBB-RJ sobre a arte cinética de Mary Vieira, um livro de Onfray – A Razão Gulosa - , um projeto da Rede ligado ao programa nutricional “Cinco ao Dia” – de incentivo ao consumo de frutas legumes e verduras ao menos cinco vezes ao dia -, etc. – levaram-nos à proposta de trabalharmos “eat art” (ainda pretendo postar sobre este trabalho realizado em 2006).
(*) Ver o link: http://artemariopiragibe.blogspot.com/2010/05/joao-candido-e-revolta-da-chibata.html
Fotos: Imaculada Conceição
Avatar de professor
http://www.estadao.com.br/
Docentes do ensino médio criam perfis em redes sociais e atualizam blogs para ajudar estudantes e criar laços para além da sala de aula
25 de abril de 2011 | 23h 30
Carlos Lordelo - Estadão.edu
Era agosto de 2009 quando o coordenador pedagógico do Colégio Argumento, Alexandre Braga, criou um blog (alexandrebragablog.blogspot.com)
para orientar os alunos do ensino médio sobre a volta às aulas, a
escolha da profissão e o calendário dos principais vestibulares. A
novidade foi bem recebida na escola da zona leste de São Paulo e ganhou
força um mês depois, com a revelação feita pelo Estado do vazamento das provas do Enem.
Arquivo pessoal
'Agora que o blog ganhou prêmio, exige ainda mais dedicação', diz o professor Dulcidio Braz Junior
Além de blogs, professores têm usado cada vez mais redes sociais como Facebook e Twitter, programas de bate-papo e o já tradicional e-mail para tirar dúvidas de alunos e, por tabela, estreitar os laços para além da sala de aula.
“Maluco por computador”, como gosta de se definir, o professor de física Dulcidio Braz Junior, coordenador do Anglo em São João da Boa Vista, no interior paulista, tem uma vida virtual agitada. Além de perfis em redes sociais, ele administra o Física na veia! (fisicamoderna.com.br), o melhor blog em língua portuguesa de 2010, segundo o grupo de comunicação alemão Deutsche Welle.
Com linguagem bem-humorada, o site criado em 2004 recebe cerca de 80 mil visitas por mês. Dulcidio usa, por exemplo, lances futebolísticos para explicar as fórmulas e se gaba de adiantar modelos de questões de vestibulares para seus leitores.
“A física deve ser simplificada para popularizar os conceitos e o blog é como uma sala de aula onde não toca o sinal nem para sair nem para entrar”, diz o professor, que passa em média duas horas por dia atualizando o site.
Rede. O Colégio Bandeirantes, na zona sul de São Paulo, estimula a participação de seus professores nas mídias sociais e, para isso, construiu uma rede de 17 blogs.
Lançado no ano passado, o Histo é Blog (histo.colband.blog.br) é o braço online das turmas de 3.º ano do ensino médio de Humanas. No site, professores escrevem pequenos textos sobre assuntos de história e geografia e estimulam os estudantes a comentar.
“É um espaço a mais de discussão”, diz o professor de história geral Pérsio Santiago. “Temos de ir aonde os alunos estão, e a internet é esse lugar.”
EaD. O professor de geografia Eduardo Castro cogitou criar um blog para aumentar a interação com os alunos, mas desistiu da ideia porque encontrou no Facebook as ferramentas necessárias para seu projeto de ensino a distância. No início do ano, ele fez um grupo fechado para a turma do 3.º ano do Colégio Sidarta, em Cotia, Grande São Paulo. "Os assuntos de geografia atravessam a vida dos alunos e entram na sala de aula, mas não dá tempo de discutir tudo. Aproveito o espaço no Facebook para sugerir sites, músicas, vídeos e artigos."
Todos os 17 alunos da classe estão no grupo e a participação deles é avaliada pelo professor. Eduardo pediu para que os estudantes postassem os resultados de uma tarefa obrigatória - neste primeiro trimestre, a resenha de um vídeo. "Ter esse contato extraclasse com os alunos é um caminho sem volta", avalia o professor.
Estudo diz que “buraco” da camada de ozônio ajuda a causar secas na Austrália
http://eco4planet.uol.com.br/blog
Estudo diz que “buraco” da camada de ozônio ajuda a causar secas na Austrália: "
Tags: Austrália, Camada de Ozônio, Sarah Kang, Science, Seca
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Estudo diz que “buraco” da camada de ozônio ajuda a causar secas na Austrália: "
Um artigo da revista Science aponta que a rarefação (popularmente chamada de buraco) de ozônio na Antártida tem 35% de culpa pelas secas na Austrália.
Quem concluiu isso foi uma equipe de cientistas liderados pela Universidade de Columbia (EUA). Eles descobriram que os padrões de chuvas e de vento em todo o hemisfério sul mudaram por conta do “buraco”.
Sarah Kang, uma das cientistas envolvidas no estudo, diz que ” (O buraco tem), em termos de média, cerca de 10% (de culpa pela mudança climática), mas na Austrália, é de cerca de 35%”.
Além desse fator, estão os mais convencionais como o efeito estufa pelas emissões de gases e os ciclos naturais do clima, como os que causam seca sempre.
Porém a seca desse ano é mais forte e levou ao fechamento de várias fazendas. Além de tudo isso, o governo precisou investir em tecnologia de dessalinização da água do mar.
Tags: Austrália, Camada de Ozônio, Sarah Kang, Science, Seca
segunda-feira, 25 de abril de 2011
Pra Gente Miúda: Idéias em EVA - Dia das mães
http://pragentemiuda.blogspot.com
Pra Gente Miúda: Idéias em EVA - Dia das mães
Pra Gente Miúda: Idéias em EVA - Dia das mães
Abril no grupo do Como Faz no Flickr
Abril no grupo do Como Faz no Flickr: "
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Como Faz? por @florfaz - Tutoriais passo-a-passo de costura, cozinha e decoração.
Como só este mês já mostrei as idéias de PAPs de páscoa do Grupo do Como Faz no Flickr duas vezes, agora, para encerrar abril, vou mostrar só o que rolou de mais bonito e interessante fora do eixo ovos-chocolate-coelhinho…
Primeiro, coisinhas fofas demais. É só clicar na foto para ver o Flickr da “dona” da idéia.
Agora as dicas…
A Laura Reis postou PAPs para desenhar esses olhinhos para bonecos e bichinhos. Vai lá no Flickr dela que tem mais.
O Entre Feltros e Tecidos postou moldes japoneses para bichinhos de feltro.
A Regina V.Kor postou uma receita para meias de crochê.
A Fio da Idéia postou o PAP para fazer estes corações de tecido. Lá você vai ver as outras fotos do tutorial.
O Minhas Bolsas postou um molde para bolsas carteira tipo Clutch.
Para participar do grupo do Como Faz você só precisa se cadastrar no Flickr. É grátis e você vai poder colocar suas fotos, fazer perguntas e pedir ou dar um help pras meninas da comunidade.
http://www.flickr.com/groups/comofaz/
Facebook, também: Como Faz no Facebook!
E o meu Twitter é twitter.com/florfaz!
Veja também:
- Mais Páscoa no grupo do Como Faz no Flickr
- Páscoa no Grupo do Como Faz no Flickr em março
- Fevereiro do Como Faz no Flickr
Post originalmente publicado em: Abril no grupo do Como Faz no Flickr
Leia mais: Como Faz? por @florfaz - Tutoriais passo-a-passo de costura, cozinha e decoração.
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Liceu Literário oferece curso gratuito sobre fundamentos da língua latina
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RIO - O Liceu Literário Português está com inscrições abertas para o curso gratuito 'Fundamentos da Língua Latina', com duração de 10 horas
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